幼儿园教师工作的创造性

幼儿园教师的劳动具有创造性，因为幼师劳动的对象是教育发展阶段的幼儿，幼儿园教师劳动的成果是幼儿的学习与发展。所以说，幼儿园教师的劳动，是一种创造性的劳动，这是由幼儿的年龄特点所决定的。

第一、幼儿的学习是生活化、经验化的学习，而不是概念化的学习。

这就意味着幼儿园教师的首要任务不是传授现成的知识，而是把握生活中的教育机会，让幼儿在生活中学习、在经验中学习。无疑这是一种高度创造性的工作。以数学学习为例，幼儿园教师不可能教幼儿在抽象的意义上学习加减，而要在生活中发现和利用各种机会，引导幼儿通过具体的事件和问题情境，来理解加减的实际意义。在超市买卖游戏中计算钱数，在晨间点名的环节中统计人数，在做天气记录时比较每天气温的变化等，每一个学习机会的把握，都离不开教师的创造性劳动。

第二、幼儿的学习更多是个别化的学习，而不是整齐划一的学习。

这就使得因材施教的原则在幼儿阶段显得特别重要。幼儿发展具有明显的个别差异，表现在发展水平、发展的先后和快慢、学习风格、个性倾向性等方面。可以说每一个幼儿都是一只特别的锁，都有一把特别的钥匙与之相配，而没有所谓的万能钥匙。对于发展水平高的幼儿，要给他们挑战，对于发展落后的幼儿，要静待花开;对于反应迅速的幼儿，要引导其学会反思，对于缺乏自信的幼儿，则要鼓励其大胆表达。要打开每个幼儿的心锁并促进其发展，同样离不开教师的创造性劳动。

然而值得反思的是，当前整个社会，包括学前教育管理者乃至幼儿园教师自身，都对幼儿园教师工作的创造性认识不足。我们常常褒扬幼儿园教师对孩子的爱心和耐心，却往往忽视幼儿园教师的智慧与创造。

不可否认，爱心和耐心对于幼儿园教师来说是非常重要的。幼儿的心灵是稚嫩的、易受伤害的，需要教师用爱心去呵护。幼儿的保育和教育工作是琐碎的，需要教师耐心地对待。但是，仅有爱心和耐心是不够的。教师的创造性劳动，是开启幼儿成长空间、帮助其抵达最近发展区的重要条件。

与此同时，缺乏创造性的工作体验是幼儿园教师职业倦怠的一个重要成因。造成这一现象的原因是多方面的，从课程的角度看，幼儿园长期以来注重文本课程、轻视生活课程，注重集体教学、轻视个别需要的积弊，遮蔽了幼儿园教师工作中最生动、最丰富的部分。

从管理的角度看，一些看似“规范化”“标准化”的管理方式，却使得教师工作的重心越来越远离实践创新，转而追逐文本与形式。这些问题的存在，不仅使得原本具有创造性的工作变成简单的重复劳动，也加重了教师的工作负担。

针对当前社会幼儿园教师职业地位低下的现实，我们迫切需要重塑幼儿园教师的专业形象，要让幼儿园教师创造性地工作，让社会看到幼儿园教师工作的创造性。从幼儿教育自身的使命看，同样需要强调幼儿园教师的创造性工作。幼儿教育是为20年以后的社会培养公民，只有具有创造性的幼儿，才有可能积极主动地应对未来社会的变化与挑战。

创造性的幼儿需要创造性的教育，创造性的教育需要教师创造性的工作。只有先解放教师，才有可能解放幼儿。陈鹤琴先生的“活教育”理论，指引我们在现时代思考如何为教师营造创造性工作的氛围。